Avaliação da Aprendizagem e Educação

Elizabete Souza Leite me pergunta: “Gostaria de saber como avaliar meus alunos nos domínios: cognitivo, afetivo e psicomotor”.

Essa visão tripartite do ser humano, no que se refere à avaliação da aprendizagem, foi utilizada e divulgada especialmente por Benjamin Bloom. Nos anos cinqüenta e sessenta do século passado, ele publicou nos Estados Unidos as famosas Taxionomias de Objetivos Educacionais, que foram traduzidas no Brasil nos anos setenta e que tinham por base esse olhar pelas facetas do ser humano: cognitivo, afetivo, psicomotor.

Pessoalmente, penso e entendo que o ser humano, somente de um modo didático e formal pode ser dividido nesses três domínios. De fato, ele é um todo, o que significa que esses três domínios estão sempre presentes em qualquer conduta sua. Na expressão de um ato cognitivo, o afeto e a psicomotricidade estão presentes, o mesmo ocorrendo na expressão afetiva, onde o cognitivo e psicomotor se fazem presentes, do mesmo modo que, num ato psicomotor, o cognitivo e o afetivo estão presentes. Há uma predominância de um desses aspectos em uma determinada conduta, mas sem efetivamente eliminar as outras duas. Pode-se desejar investigar a predominância de uma dessas facetas, mas sem que se desconsidere as outras.

Assim sendo, avaliar uma conduta cognitiva significa que estamos tomando predominantemente um ato cognitivo, porém, isso não implica que a afetividade e a motricidade não estejam presentes, desde que não será possível um ato cognitivo sem o envolvimento do emocional e da motricidade, assim como não será possível um ato afetivo, sem o envolvimento do cognitivo e da motricidade, ou um ato motriz sem o cognitivo e o afetivo.

Deste modo, ao estar avaliando uma conduta com foco predominante de uma dessas facetas, as outras estarão presentes, na medida em que o ser humano é um todo em movimento. Então, será uma questão de atenção à predominância de um desses aspectos na prática da avaliação da aprendizagem. E isso dependerá do currículo que se estiver executando. Deseja-se formar condutas predominantemente cognitivas? Predominantemente afetivas? Predominantemente psicomotoras?

O ato de avaliar deverá seguir o currículo, assim como a coleta de dados sobre o desempenho do educando deverá ser realizada com instrumentos adequados que captem efetivamente as condutas específicas que se deseja avaliar. Não poderá ser um instrumento qualquer, contudo, sim um instrumento metodologicamente construído tendo em vista a finalidade que se tem em vista (sobre a qualidade dos instrumentos de coleta de dados para avaliação da aprendizagem, escrevi vários textos que foram publicados pela revista Abc Educatio e que se encontram em meu site www.luckesi.com.br, na página “Artigos da Revista Abc Educatio”. Poderá ser útil lê-los).

Não podemos nos esquecer que o ato de avaliar é um ato de investigar e, para isso, necessita de bons e adequados instrumentos para a coleta de dados; sendo que, por outro lado, necessitamos de critérios que permitam qualificar a conduta descrita a partir dos dados coletados pelos instrumentos. Que critérios vamos utilizar para qualificar as condutas cognitivas que avaliamos? Que critérios vamos utilizar para avaliar as condutas predominantemente afetivas que avaliamos? Que critérios vamos utilizar para qualificar as condutas predominantemente psicomotoras que avaliamos?

Sem esses cuidados, dificilmente conseguiremos dar conta de avaliar as condutas de nossos educandos, de uma forma relativamente adequada.

Cipriano Luckesi